本欄目資訊：36篇專家觀點 Opinions
學術前沿發布于8月25日
人工智能大模型的迭代進化正引發教育系統性變革的自我覺醒，教育系統正處于從被動接受外部變化轉向主動適應并推動內部變革的關鍵階段。在認知層面，人工智能大模型的持續融入正加速教育教學觀念的轉變，包括眾創共享的新知識觀、智聯建構的新學習觀、融通開放的新課程觀和人機協同的新教學觀。在實踐層面，人工智能大模型的深度應用催生人機協同教育新形態，形成多元跨域的人機“協同教學”、雙向賦能的人機“協同學習”以及安全可信的人機“協同決策”。...
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水鏡軍師發布于8月25日
教育是國之大計、黨之大計，教育興則國家興，教育強則國家強。黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》（以下簡稱《決定》）提出：“教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰略性支撐”，并從深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，統籌推進教育科技人才體制機制一體改革，健全新型舉國體制，提升國家創新體系整體效能出發，對深化教育綜合改革作出系統部署。我們要深入學習貫徹全會精神，通過深化教育綜合改革，不斷為加快建設教育強國提供動力，有效支撐引領中國式現...
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中國教育報發布于7月16日
用好數字化教育資源是一項系統工程，涉及教育教學的各個方面，包括教師和學生的教育觀念與技術觀念、信息技術素養，以及課程教學改革、教師培訓等。還涉及數字化教育資源提供方的服務，如技術支持、管理營運，以及整個教育數字化轉型的頂層設計、治理方略等。數字化教育資源的建設和應用需要綜合治理、整體變革、統籌規劃、協調行動?？梢杂帽侥Ｐ蛠砀爬ń逃Y源整體發展思路...
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未來網發布于6月12日
堅持科學教育和數字教育是新生態建設的根本方向?？茖W教育和數字教育不僅有助于培養學生的創新思維和實踐能力，還有助于推動教育公平和可持續發展。因此，教育部門應加強對科學教育和數字教育的支持和投入，推動其在中國教育新生態中發揮更大作用。...
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中國民族教育發布于6月12日
在數字化時代背景下，提升教師數字素養是保障新時代教育教學質量的重要基礎性工程。我國相繼實施了“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2 0”“人工智能助推教師隊伍建設行動”等多項行動，以提升教師隊伍的數字素養與能力水平。但是，教師數字意識不足、數字化教學水平參差不齊、數字化教學實踐欠缺等問題仍然存在。因此，要進一步提升教師數字素養，可從以下三個方面入手。...
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中國教師報發布于6月12日
躍遷式發展和快速更迭的人工智能技術，正深刻重塑著人類社會各個領域的生態格局。以 ChatGPT 為代表的生成式人工智能一經問世，便在全球引發了現象級的轟動，掀開了通用人工智能時代的帷幕。面對“百年變局”，日趨激烈的科技產業博弈和創新生產力競爭對人才培養的質量和效能提出了嚴峻挑戰，倒逼教育開啟深度轉型與變革。在“邁向智能時代”的關鍵進程中，為把握時代機遇，回應社會訴求，引領未來走向，教育必須立足于社會和科技發展全方位審思和探索人才培養的目標和方法，回應“培養什么樣的人”“如何培養人”的時代詰問。在此基礎上，國...
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中國教師報發布于6月12日
最前沿、最先進的技術之一，人工智能給全人類帶來了前所未有的強大賦能和想象空間，也給千行百業帶來了前所未有的生存壓力和倫理隱憂：“擁有什么樣的核心本領，才能讓教師在智能時代安身立命？”未來已來，與最先進的人工智能技術同向進化，才能避免被新一代人工智能碾壓替代，做不落伍于新時代的智慧型教師。...
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課程·教材·教法發布于5月28日
今天，AI正在用生成方式創造一個全新的世界，這場革命正在迫使所有的知識經濟行業加入生成式人工智能的行列，所有社會服務都要面臨數字化智能化轉型，未來社會新一代智能化生態初見端倪。...
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中小學管理發布于5月22日
在數字化浪潮席卷全球的今天，面對新興技術的迭代更新以及學習與生活環境的深刻演變，不論是對于學生還是教師而言，培養數字素養與技能都是其適應世界快速變化的關鍵鑰匙，也是其實現終身學習、擁抱未來社會的必要條件。...
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高校教師服務工作室發布于5月14日
"產教融合 "通常指的是產業和教育的融合，是一種將產業界和教育界緊密結合的發展模式。這種模式旨在更好地滿足產業對人才的需求，同時使教育更貼近實際產業需求，提高畢業生的就業競爭力。產教融合課程的建設是一個長期的過程，需要各方的共同努力和持續關注。通過建立有效的合作機制，確保教育與產業需求更好地契合，最終達到培養更具實際能力的人才的目標。...
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開放教育研究發布于5月11日
生成式人工智能作為一項類似于“電力”的通用技術，正在全球范圍內引發智能化變革浪潮。教育領域如何面向生成式人工智能開展教育教學創新是時代賦予教育研究者和實踐者的挑戰。研究基于全球人工智能學習和教育研究聯盟召開的人工智能賦能學習者會議的核心內容，構建了生成式人工智能教育應用創新框架，從理念、實踐和共識三個層面系統展現國際生成式人工智能創新體系結構。...
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遠程教育雜志發布于5月11日
智能時代知識組織方式正發生深刻變革， 學科教學亟需明確如何基于結構化知識進行整體性的大單元設計，以實現學科核心素養培養。研究提出基于最近發展區理論的學科知識發展框架，以學科知識圖譜構建過程為研究對象，分析并實施學科知識圖譜技術路線，提煉大單元特征提取與質量評估方法，構建出面向大單元設計的信息科技學科知識圖譜。...
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電化教育研究發布于5月08日
在既有的所謂單元群（如各版本高中信息技術教材中呈現的單元群）中，很難找到計算思維的清晰進階脈絡，單元之間并未形成面向計算思維的合力。如此，從計算思維培養的角度看，單元便淪為新的“獨木”，學科依然未解決“獨木不成林”的痼疾。事實上，如何使計算思維培養系統化、結構化，亦是廣大信息科技教研員及一線教師倍感迷茫的問題。...
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電化教育研究發布于5月06日
共享是智能時代知識發生和運作的基本樣態，也是知識價值實現的重要方式。教師處在智能時代教育領域知識共享的關鍵位置，深入研判智能時代教師知識共享的價值、阻滯與進路，是推動教師教育數字化轉型和實現數字賦能教師隊伍高質量發展的重要訴求。具體來看，知識共享能夠促進教師知識重構和專業發展，實現教研資源整合與智力互惠，推動教育創新及其高質量發展。然而教師知識共享在智能時代境遇中面臨著技術超前與價值遲滯的區隔、知識高效與能力低下的沖突、全面開放與共享倫理的糾葛、技術異化與盲目順從的險境等現實阻滯。...
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艾巧珍發布于4月26日
數字化轉型已成為學校高質量發展的新動能，然而學界對數字化賦能學校發展的實踐進展及存在問題尚缺乏深入研究。為了解當前中小學校數字化賦能的總體水平、主要特征和關鍵問題，本研究通過文獻研究、政策分析、專家咨詢和實踐調研，從學校管理、教學應用、環境建設、教育評價、教師發展、協同育人六個維度構建數字化賦能學校發展的指標體系并編制量表，對北京市 5400 余名教師開展調查。研究發現，數字化賦能中小學校發展總體程度較高，但不同維度的賦能程度存在顯著差異；不同區域和不同主體的數字化實踐存在顯著差異。...
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