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      2. STEM科創教育火遍全球 課程本身急需創新

        來源:昆布 2024-04-02 13:06:02 所屬欄目:行業觀察

        如何讓課程設計與有趣的教學形式結合,終結中小學生“黑板上做實驗”的無奈?如何摒棄對學生科學素養“不看過程只看結果”的評價誤區?學校、老師、家庭如何共同推進科創教育落地生根?

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        讓科學教育點亮孩子的未來!培養中小學生在科學、技術、工程和數學領域綜合素養的STEM科創教育近年來火遍全球。在AI大行其道,科技重塑生活的當下,優質科創教育成為青少年的剛需。如何讓課程設計與有趣的教學形式結合,終結中小學生“黑板上做實驗”的無奈?如何摒棄對學生科學素養“不看過程只看結果”的評價誤區?學校、老師、家庭如何共同推進科創教育落地生根?3月30日,來自教育界、科創界的中外專家學者、一線教師等齊聚北京,共同探尋破解之道。

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        “黑板上做實驗”、“不看過程只看結果”何以談熱愛?

        用木條和皮筋制造一條“人腿”,拉動皮筋時“人腿”立刻踢飛一個小球;用紙杯和木板做成小吉他,感受聲音震動;用電線、開關、馬達組裝一只活蹦亂跳的機器青蛙........這些情景讓課堂像動畫片《哆啦A夢》一樣有趣。太陽能、機械、運動、光聲熱電、數學計算等學校必學,升學必考的知識跳出書本,栩栩如生。3月30日,在交流活動現場,教育工作者們被一系列小實驗吸引,像孩子一樣好奇心爆發。而這些只是STEM科創教育的點滴瞬間。

        據了解,STEM科創教育的概念最早起源于美國,由美國國家科學委員于1986年提出,旨在讓孩子在科學、技術、工程和數學領域綜合發展。同年,英國科學協會(British Association of Science)啟動了CREST Awards獎項,把STEM作為重要的國家教育戰略之一。

        STEM科創教育進入中國的中小學已經十余年,但在教學實踐中仍存在諸多困難。雖然近些年教育部等部門出臺一系列舉措推進科學教育在中小學落地生根,涉及教育目標、流程、手段和師資等方面。然而,現實中依舊存在優質科創教育服務供給不足、課堂落實不到位等問題,“黑板上做實驗”、“不看過程只看結果”、“沒有培養出孩子對科學的熱愛”等問題依舊常見于中小學生群體。

        中科科技培訓中心常務副主任齊明鋼結合該中心對各類青少年大型科學競賽項目的指導案例進行分享。他說,熱愛,需要從童年在內心埋下科學的種子,不同學齡段的孩子會表現出興趣點的不同。比如,小學生可能會被動物、植物所吸引。初中生對生物、化學等容易感產生興趣,而高中生可以接觸像磁懸浮、轉基因等更具挑戰的領域。

        科創教育如何提升學生的升學競爭力?幾位教育界人士表達了不同觀點。匯學教育創始人嚴俊分享了他從教期間一名學生被劍橋大學錄取的經歷,靠的并不是名目繁多的科研活動獎狀證書。而是他幫助好朋友對抗抑郁癥的過程中發現抑郁癥與腸道菌群存在微妙的關系。他這段研究的經歷成功打動了招生官。這就是“熱愛的力量”!

        培生教育新業務發展總監毛中琪表示,從孩子準備升學的角度說,獲得科研活動或競賽的證書不是為了堆砌在大學的申請文書里,孩子最需要表達的是他們對學術的真正熱愛。

        國家創新方法中心青少年基地主任趙磊坦言,科研、教育、創新,在青少年端依舊有很大發展空間,給孩子以創新的體系支撐,配備系統的方法論,是對孩子更負責任的做法。從定義課題開始,尋找問題,解決問題,是培養孩子科學素養最重要的支持和保護。

        激發孩子興趣的背后,評估體系、標準化皆考驗學校教師

        讓書本上的知識被學生真正熱愛,學校應該怎么做?一位外籍校長現場帶來她所在學校的幾個科創項目:面包醒發烘烤背后隱藏的化學秘密,學生組建“刑偵小組”研究嫌疑人指紋的提取分析;孩子們用樂高零件和紙板設計了一艘海盜船。計算時間、動力、材料,控制變量..........項目的關鍵是讓孩子有“抓手”,做實驗、寫文章,孩子可以根據自己的能力選擇適合的項目,文章也不限字數。

        從教師教學的角度,Forest Club創始人陳陸璐分享了她帶小學生進行的“章魚潛水員”案例。她說,老師在實驗過程中并沒有向學生灌輸“浮力”等知識點,而是會在高年級再利用其他項目引入這個知識點。去氣象臺研究風向,到博物館研究化石.........她認為,在教學過程中,對學生的評估體系和能力認證起到至關重要的作用。

        在活動現場的CREST Awards專家聘請儀式上,北京師范大學基礎教育(科技)專家李立文等多位專家現場受聘成為特約專家。

        圍繞“STEM教育與測評”,李立文教授感慨,不動手,少動手,求助互聯網人工智能現象在大學生中很嚴重。她曾在大學教授機器人創新選修課,發現一部分文科生還沒做實驗卻很快寫成了實驗報告;一部分理科生則不會設計項目;還有一些學生完全不知道該如何行動;有的學生表示自己小時候連搭積木的時間都不多,其實童年的動手能力直接影響未來發展。

        北京市新英才學校數字與科學中心跨學科小組組長魏一然表示,現在的孩子十分喜歡借助人工智能做音樂、編輯短視頻,寫作業。作為學校,這方面的課程務必要跟上,才能積極地引導孩子。

        眾所周知,STEM教育需要培養孩子跨學科的能力和解決問題的能力,尤其是解決復雜問題的能力。近些年教育改革也更加重意識、重能力,重態度的培養,適當弱化知識的灌輸。李立文教授表示,標準化的培養教師也是STEM教育推進過程中面臨的挑戰。

        結語

        STEM教育正當時,科創素養教育、創新人才培養,需要社會各界共同努力。思酷星球(SIKU STEM)是頂思(TopSchools)旗下專注于科創教育的品牌。頂思聯合創始人、思酷星球CEO徐康樂表示,優質的科創教育項目已經成為青少年成長的剛需。過去對孩子科學素養的評價以結果為導向。缺乏貫穿從小學到高中的過程性評價體系。培養孩子的科學素養需要“能力框架”、“過程性評價”、“助力升學”,讓這些環環相扣,學校、家庭、科研機構攜手一起點亮更多孩子的未來。

        四大優勢!“CREST項目”一站式服務學校和學生

        優勢1:國際權威機構,項目歷史悠久

        為助力STEM教育在中國的推進發展,解決STEM教學實施過程中的痛點難點,“思酷星球”攜手培生集團在大中華區引進“CREST Awards”獎項。該獎項是國際權威的青少年科創素養評價體系,由英國科學協會(BSA)創立,是英國唯一受國家認可的5-19歲青少年科創教育評價體系,也是英國大學和學院招生服務中心(UCAS)官方推薦學生科學綜合素質能力證明獎項。該獎項和經歷可直接用于相關專業申請者的個人材料中。“CREST Awards” 自1986年開始運營,每年全球有超過 50,000名學生參與。

        優勢2:以”創造力“為核心培養人才

        CREST分別由“Creativity 創造力,Research 研究力,Engineering 工程力,Science 科學力 ,Technology 技術力”幾個詞組成。其中“創造力”擺在首位,體現出該獎項在人才培養上的核心價值。這也是培生集團將“CREST Awards”引入中國大陸的初衷。

        優勢3:獎項涵蓋從幼兒園到高中

        “CREST Awards”包括初級和中級獎項。初級獎項涵蓋幼兒園和小學,中級獎項涵蓋初中和高中。

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        項目配備了演示講義、項目套件、教師教案、課堂活動材料、師資培訓等。體系化的教案和工具可以讓老師們無門檻地進入STEM的世界。

        CREST獎項按照年齡段劃分從低階到高階,越到高級階段,學校和老師自主化、開放式教學的空間越大,為老師提供了詳細的課程資源和教學支持,為學生逐步適應和掌握探究性學習奠定了良好的基礎。

        STEM教育的“評價”對于項目能否高質量實施至關重要。在CREST評價標準里,有多個要素,包括項目目標、方法、決策制定、創造力、問題解決等。

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        優勢4:獎項證書含金量高,提供教師培訓

        完成獎項即可獲得官方認證書。思酷星球將通過與全國的優質學校和機構合作,為中國學生提供CREST 六大級別獎項(星辰獎/超星獎/探索獎/銅獎/銀獎/金獎)的相關課程與證書申請服務,并為合作方提供STEM教師培訓、專家講座、項目開發等資源和支持。目前,上海哈羅外籍人員子女學校、北京青苗學校、常州威雅學校、北京Forest Club等機構中已經率先參與不同級別的CREST獎項挑戰。

        標簽:STEM

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