一年一度的高考落下帷幕，今年高考的熱度明顯不如往年，特別是每一年關于高考作文題的討論都是熱點，而今年看起來很短的時間，這個話題就涼了下去。很多教培機構原本還想著蹭一下高考作文的熱點，一眨眼的功夫發現，咦，這個話題涼了，根本就沒有人帶節奏。

背后的原因當然有很多，但是該說不說，今年的作文題是最不像高考作文題的一次作文題，我想表達的是，高考作文終于難得一見的向語文學習的本質靠攏。

新課標|卷,閱讀材料的內容是人工智能的應用和互聯網的普及，作文提供的方向是“你的思考”。新課標||卷，閱讀材料的內容是探月工程，而作文提供的方向是“我們每個人也都在抵達未知之境”。

天津卷就更有意思，可謂是直擊要害，到底如何看待“被定義”和“自定義”，上海卷也是如此，一起討論一下，什么是“認可度”，甚至北京卷連朋友圈點贊都拿了出來。這一類型的題目的共同特點是，需要看到你的觀點、思考和邏輯自洽，而不是在追求你的文筆有多美妙。

看過今年的高考作文題，真正可以蹭的熱點，或者說可以更多關注的趨勢，根本不是什么Ai和編程，甚至研學，那只是素材而已，而是觀點、思維和閱讀能力，今年的出題思路明顯更傾向于語文能力的本身。還是那句話，大語文，才是教培行業的大未來！

一、語文能力到底有多重要

如果說數學英語之類的科目，解決的是考試分數的問題，那語文能力的意義顯然要更深遠的多，而且，從廣義上來說，語文能力絕對也不僅僅是閱讀和寫作這些技能層面的含義，更應該是決定一個人上限到底有多高的能力，是能力之上的能力。

語文不是用來作詩的，不是用來寫散文的，而是首先用來說事的，用來說明問題、闡述理由、表達方案的。它首要的功能是正確、完整而簡潔的表達你要表達的意思，避免歧義和誤解，為了更有有效率、減少沖突的協作打下溝通的基礎。

對于一個健康的正常人而言，如果你的語言能力不好，實際上是沒有資格抱怨不被理解、不被重視或者不被原諒的，因為你無法通過自己有限的語文能力，清晰的表達的你的訴求和想法，這意味著你需要放大別人更多的溝通成本來照顧你的語文能力的不足。

而一旦這個成本超出了別人的忍耐力，就意味著對方會選擇拋棄這個語文能力不足的人，因為你在浪費別人的時間。學生是如此、成年人也是如此、職場是如此、商場也同樣是如此。

如果說其他的能力，可以決定你有什么職業、有什么興趣、可以從事什么工作，可以決定了你的生存下限，那語文能力實際上決定的是一個人的成長上限，同樣的技能、同樣的專業水準、同樣的學歷學識，更多的成長機會一定屬于那些更善于準確表達的的群體，而這些包括但不限于文字、視頻、語言等形式的表達能力，本質上都是語文能力的體現。

但是，即使我如此嚴肅的在分享我對于語文能力的思考，你的大腦里面卻依舊停留在如何做好作文班，或者如何做好閱讀館這些事情上，你極力的想在我這里尋找證據去證明你的作文班或者閱讀館，甚至口才班之類的的賽道選擇之正確。

很遺憾的告訴你，這并不是我想表達的，事實上，目前市面上的很多語文類的培訓科目本身還是應試教育，教的還是做題能力，而并非是上文所述的語文能力。當然，很多非作文班或者非閱讀相關的從業者，看到這篇文章的標題之后，就直接劃走，這同樣也是語文能力的問題，到底是我表達的不夠清晰，還是受眾不能理解何謂“語文”？

二、語文不僅僅是語文

和語文/語言能力相互依存的是思維能力，個人承擔自我表達的責任，隨著語文能力/思維能力提升到一定程度，避開“我的思維在誤會自我和誤導自我”這一陷阱就非常重要。語言是思維過程和結果的表達，它也以抽象載體的方式參與整個思維過程。

思維提升確實讓語言表達能加清晰，所以，很多打著提升思維力為賣點的培訓科目，到底是通過什么形式來展現你的教學成果呢？難道要等到考試成績才能判定收益？或者說看到他的作品之后，才能找到思維力提升的證據？顯然不是，最直接的參考方式就是能否準確清晰表達自己的作品到底想要表達什么。

同時，越是發達的語言表達能力和思維能力，在自我描述和自我表達時，常以一種奇妙的方式進行著種種別出心裁的自我誤會以及自我誤導。

人們腦子有了一個想法或念頭，一系列邏輯論證，一套可以拿出來清晰講述的價值觀，或者一整個混亂不堪的碎片言語，甚至一個可敘述的感情態度。這些存于腦?；蚰軌虮槐磉_的一切，它們的存在看似經過大腦允許，更多的是被自己的心靈允許才反應在腦子里。

也許出于無法覺察且無法控制的感性領域以及某種原始的存在，而這種個性化的心靈選擇正在規避著什么或者保護著某種“自我”。

也許是一套自洽完整的認知框架，也許是某一個你一種抱住不撒手或無法面對的情緒情感，一個渴望停留的角色。

也許是他人常常說的潛意識中的情結或者陰影的堅持的結果。

總之，個人挖掘了多大隱蔽的不自知的情感，思維就會有多開闊，更不說能認識多少真實。而語言因真實的徹底展現而被完全領悟，更不提還有語言無法描述的存在。
 

所以，這是什么？準確表達自己的想法，是不是就我們常說的素質教育的一種。這種事情，其實很難依賴于校園內完成，更多都是需要校外的社會力量去補強，而且這些科目載體包含且不限于美術、舞蹈、口才、作文、閱讀、編程等等科目。

很多人總是不理解這些科目到底學了有什么用，所以就只能往升學的方向做文章，這條路明明就是把原本很廣闊的成長空間，鎖定在一個極其狹小的范圍。如果都是在這種層面思考問題，教培市場不卷才怪。

語文/語言伴隨思維進行工作，在信息的攝入，認知加工，輸出等環節，它們都有參與，以有聲思維和無聲思維的方式。在個人的觀察、理解、認知、反饋、闡述表達等階段出現任何問題都可能是語文的問題，或者是思維的問題。

比如攝入信息時的錯誤描述，理解信息時的錯誤歸因，反饋和表達信息時的錯誤用語，而這些語言錯誤背后的不可描述的感性原因，它是語文不好的真正原因，也是造成語文能力不好的真正結果。

很多人語文能力不夠強其實只是一個表象，真正的本質問題在于成長教育過程中，缺乏心靈關懷和真實的自我（情感）表達。校內是如此，校外亦是如此，生而為人的權利、生而為人的享受、甚至一切人有別于動物的能力，對個體而言全都依照語言能力來打折的。如果你的語文能力是1分，那你就只能得到1分；如果是10分，收益就是10分。

你學會再多的技能，最終的歸因都在于你是否可以做到準確表達，因為語言是你對世界的刻印。為什么說大語文是教培行業的大未來，因為只要把語文能力植入到各種素質教育科目中，你就會發現你所教授的科目會變得立體且豐富。

千萬別說什么非學科行業不好做之類的，明明有無數種玩法的行業，你非得鉆牛角尖，那做不好就真的怨不得別人。學習是為了打開新世界的大門，而不是把自己鎖死在原有的小圈圈里。