一、專遞課堂“雙師教學”常態化，助力課程均衡發展

（一）專遞課堂，保證國家課程常態化落實

為解決片區薄弱學校專業師資不足，專業課程開不齊的問題，蓮花鎮中心小學依托完備的師資力量，開設專遞課堂，彌補其余七所村小結構性缺編的短板，實現優秀師資共享。根據各校需求開設涵蓋本鄉鎮的專遞課，落實思政、美術、音樂、體育、心理、勞動、人工智能等11門學科課程的常態化按需應用，主校根據各校需求，以最大限度保證課程落實和課堂效果為原則，每個學期輸送160個課時，讓鄉村孩子德智體美勞全面發展成為可能。專遞課堂讓優質教育資源速遞，為鄉村學校教育優質均衡發展注入新的活力。

（二）“雙師”模式，保證課程高質量落地

蓮花鎮中心小學通過2年的實踐研究，初步形成了基于智能研修平臺的蓮花鎮網絡校聯體—專遞課協同備課、協同教學、協同輔導的“三環五步”基本模式。

一是“三環協同”備課模式。課前三環指“交流——研討——上傳”。在專遞課開課前，主講教師與輔助教師在央館智能研修平臺進行協同備課。首先，確定課題后，助教老師在平臺上上傳學生學情資料，主教老師向助教老師了解對方學校的校情和學情。然后，主教教師將上課的教案及教學資源上傳，與助教師合作打磨，基于各村小學生學情出發，調整教學設計、優化教學流程、保證學習效果。促使專遞課堂的每一位參與老師做到三個熟悉和兩個掌握，即熟悉各校學情、熟悉教材內容、熟悉教學環節、掌握教學要求、掌握助教要領，促使課堂的開展更加符合村小學生實際需求。有了智能研修平臺的支持，老師們打破時空限制，在線上各抒己見，思維進行交流碰撞。

二是“五步協同”課堂模式。“五步協同”是指課堂五個步驟“新課導入、學生自學、成果展評、學習評價、課堂檢測”協同配合。主教老師進行“新課導入”，助教老師進一步幫助學生明確學習目標，發放導學單。“學生自學”主要由各校助教老師來組織，并及時答疑，實時向主教老師反饋自學進度及效果，把控課堂進程。“成果展評”分成兩個層次，第一個層次是主教在每個學校選擇相應的學生進行成果展評，可以由學生或小組自我推薦，也可以主教或助教老師推薦。第二個層次是助教老師在各自班上給學生充分展評的機會，注重覆蓋面和效果。“學習評價”是由主教老師對課堂前面三步中各校課堂組織秩序、學生學習態度、學習過程、學習效果進行評價。“課堂檢測”是最后一步，起到鞏固提升的效果，主要形式是主教教師給出練習單，助教教師督促學生完成并進行評價，將學生完成情況反饋給主教教師，以便于評估本堂課的教學效果，也為后續課堂改進和學生課后訓練提供參考。三是“三環協同”課后輔導模式。新課結束，學生進入鞏固練習環節，課后輔導“三環”是指“布置、檢查、反饋”，主教老師出示分層作業單，助教老師根據學生的學習能力確定作業量，助教老師檢查作業，并將學生作業情況反饋到平臺，分析學生對知識點的掌握情況，主助教老師共同商議后續的輔導方案。

二、名師課堂“聯合教研”精準化，助力教師素養提升

（一）匯聚名師智力資源成立導師團

學?；卩l村地域偏遠、資源潰乏、鄉村教師成長平臺少，速度慢等痛點問題，因地制宜，長期聘請省、市、區學科專家通過在線的方式定期指導，每次教研活動都有專家團隊高位引領，提高了教研活動的質效，老師們成長迅速。

（二）組建教師成長共同體

聯盟校所有的老師都成為線上學習伙伴，打破時空、學校的界限，形成了跨區域、跨學校、跨學科的教師成長共同體，抱團成長。同時，聯盟內部開展結對幫扶，通過“一對一”“一對多”“多對一”等形式，結成幫扶對子，以線上+線下的靈活方式，以“央館智能研修平臺”和“易教研”線上觀評課系統為載體，組織實施“城區優質校+中心小學”“中心小學+農村小規模學校”多層級的研賽訓一體化教研。

（三）形成基于校聯體的“五環推進”教研模式

校聯體以問題驅動——專家引領——名師示范——學員展示——反思提升的“五環推進”形式開展線上常態化教研活動。以問題為導向，研訓一年一主題，一期一重點，系統性構建研訓課程。例如2022年度的主題是“核心素養導向下的“大單元教學設計”研究，我們制定了一個學期的線上研修計劃，首先是請專家線上講座更新理念，然后請各學科的名師上示范課，名師帶著老師們在央館智能研修平臺上完成備課、研課、上課、評課、反思的全過程。最后由青年教師每人在平臺上上一節展示課。同時，全過程沉淀研修數據至云端，并借助智課系統即時獲取課堂教學評價，老師建立了自己的成長檔案。

三、名校網絡課堂“互聯網+在地化”，助力資源共享增值

（一）建設本地名師課堂資源庫，讓鄉村課堂更優質

蓮花鎮中心小學開發多樣化的網絡課程資源，以本地骨干教師和名優支教教師為課程建設的主力軍，任教老師與學生有著相似的文化背景、語言習慣，更貼近教學點學生的語系，更好地將本地的文化資源與知識系統有機融合，體現了“在地化教育”的理念。

（二）開發同步微課教學資源，讓翻轉課堂更高效

針對農村學生長期以來受傳統教學模式影響，形成了靠教師傳授知識的依賴性和接受慣性，在主動探究、勤于反思和信息技術能力方面相對城區學生滯后的問題，我們借助以互聯網為支撐，以教學微視頻為載體的翻轉課堂，激發學生主觀能動性。“碼課先學”個性化翻轉課堂讓農村學生逐漸走向深度自學，學生在課外或課堂上觀看微課視頻，在輕松輕松愉悅的氛圍中靈活安排自己的學習。此外教學點教師也可使用豐富的微課資源輔助教學，通過“先學后教”讓學生成為課堂的主人，將課堂變成學生主動探究、討論交流、小組合作、互幫互助的樂園。

（三）打造本土明星特色課程，讓藝體課程更豐富

目前蓮花鎮網絡校聯體明星特色課程《鄉村兒童剪紙》特色課程、《魅力音樂》課程已初具雛形?！多l村兒童剪紙》課程是以傳承市級非物質文化遺產“長沙剪紙”為宗旨，開發符合本土鄉村特色、走進鄉村孩子生活、融合愛祖國和愛家鄉的主題剪紙課程，通過觀看視頻、欣賞圖片、老師示范等教學方法，多方位指導學生學習剪紙技法，并且鼓勵學生發揮想象力和創造力，在傳承技法的基礎上大膽創意，通過剪紙表達自己的情感?！恩攘σ魳贰氛n程結合兒童發育特點，將音樂性、趣味性、藝術性、創造性與課程內容融合，充滿田園泥土氣息音樂作品引起鄉村孩子的共鳴，讓孩子們感受到鄉村風情如歌，感受到生活的美。

 

作者：周燕 許司其 林涌波 徐日康 劉漢卿 曾伏民 關繼東

來源：2023年度智慧教育優秀案例