一、設計思路

上海市中小學數字教學系統中的共享資源廣場下的工具廣場里為教師設計任務提供了281個控件，每個控件配視頻指南講解，及圖片案例展示。通過對控件初始狀態、先后順序、控件屬性、控件交互、控件動畫功能的設置，結合教學的抽象具體呈現要求、動手操作要求、建立模型等要求進行設計。以《用量具測體積》一課為例，設計思路如下：

二、實施過程

（一）運用數字化平臺控件技術，設計體驗任務，呈現與發展學生的抽象思維

數字化平臺控件屬性設置及交互、動畫功能設置，可集文字、聲音、圖片、視頻、線條、練習題等素材于一體化，設置成學件任務，以學件形式發送給全體學生。如：《用量具測體積》一課，在故事引入環節，教師設疑“聰明的小烏鴉為什么選擇小石子？而不選其他物品？”設疑目的是讓學生知道生活結論“物體放入水中，水面就會上升”。學生已有的經驗是樹葉漂浮在水面，水沒有上升。為了糾正學生錯誤經驗，筆者在教學中利用多樣控件及功能設置體驗任務，讓學生對比操作，感悟變化，得出結論。

（二）運用數字化平臺控件技術設置方法與策略方法，呈現與發展學生的宏觀思維與微觀思維

數學的宏觀思維筆者認為是在完成數學任務的過程中從宏觀上把握問題實質的思維方式，它具有模式化和直覺化的特點。數字化平臺中將圖文匯總表控件、彈窗提示控件、按鈕控件相結合，設置圖扸拖動、文字輸入、文字變色功能，用圖表的方式呈現思維結果；學生在經歷系列子任務操作、交流、概括后，感悟并建立“解決問題”這一宏觀思維的模型，即：設計方案→實驗操作→完善方案→總結規律。

（三）運用數字化平臺控件技術設計模擬操作任務，呈現與發展學生的發散思維

筆者認為觀察事物、分析問題要全面、深刻。如：《用量具測體積》一課，學生在解決石頭沒有完全浸沒水中、土豆把水溢出、小球漂浮水面等問題中，借助數字化平臺用量據測體積控件、按鈕控件，在多次加水、拿出、放入、壓、捆綁實物等模擬操作中，展示取出物體，下降水的體積就是物體的體積、上升水的體積加溢出水的體積等于物體體積等思考方法。

作者：朱方微

來源：2023年度智慧教育優秀案例