一、以學生生活為基礎選擇項目

一是依托綜合實踐標準項目貼近學生生活。本項目研究課題以“垃圾分類”為主題。學生周邊社區以及學校都在施行垃圾分類，施行的過程中因為有學生的親身參與，增強了對垃圾分類價值的認知。學生在自己實行垃圾分類時可以發現很多的問題并利用已有的多學科交叉的知識進行改善，培養了社會責任感和問題解決能力。

二是根據校情學情掌握項目難度。以《共建垃圾分類示范社區》一單元為例，授課學生年級為六年級學生。根據周邊垃圾分類發現的問題進行創意物化解決問題，學生在三年級已有了單片機的基礎，四年級有了機器人搭建與編程的基礎，五年級學生可以進行語音類，圖片類，深度學習類功能的使用，因此，可以將這些知識進行綜合運用。

二、以學生探究為主體實施項目

一是項目中的問題發現。在《共建垃圾分類示范社區》一單元中，老師講背景放置在了一個社區中固定了范圍，后老師為了讓學生可以充分的探究可以將小區內已有的環境帶領學生梳理如社區包含：道路、花園、大門、居住樓、樓層、住戶內、垃圾站、小區周邊道路等。

二是研究方向的確定。在“垃圾分類”項目中學生發現，垃圾分類的問題更多的不是垃圾不知道如何分類，而是垃圾分類的行為不方便或者不能養成。學生的調查報告指出了問題，并提出了解決問題的方向：一是垃圾桶的設計，二是如何提醒人們。

三是問題解決的過程。在垃圾分類項目中學生要制作產品設計單，包括需要的硬件，使用的軟件，設計圖，預期的功能等。依托任務驅動量表，學生可以更加具體的明白如何進行接下來的制作，教師利用已有的線上操作平臺讓學生將討論延伸到課下，如使用“暢言智ai”平臺結合學校的器材，可以讓學生在課下延續課上活動。

四是成果的階段性總結。學生的項目是從身邊的真是問題出發，并且希望利用自己已有的知識真正可以解決問題，在綜合實踐課程標準中，責任擔當與問題解決也提到學生的成果需能結合進實際，所以學生在調查階段，設計階段，測試階段，最終階段需要一刻不離的貼近生活。

五是最終成果的價值體現。在《共創垃圾分類示范社區》一單元中，學生會后將有著包裝的產品以發布會的形式進行發布，最終發布時主要涉及產品研發的經歷與應用環境和測試，淡化了過程性的分享，至于測試學生將自己的作品拿進家庭社區，在部分地方進行試用，將自己所做的成品真正的變成社會服務，也從一定角度宣傳了垃圾分類的知識，喚醒了周圍人的垃圾分類意識。

三、以學生健康成長為目標的評價

一是任務驅動量表。在垃圾分類項目中驅動性量表中所涉及到了：有何問題、有何功能、預期效果、軟硬件與功能的對應、測試效果、使用場景等。

二是表現性評價。表現性評價意在從綜合的方式全面評價學生的項目表現，評價的方面除了學生的表現，還可以有學生的動手能力、合作、表達、積極性、責任心、承擔事務多少等，在此基礎上還可進行個人評價，他人評價，教師評價等。

 

作者：朱慶煊

來源：2023年度智慧教育優秀案例